Participation adaptée à l'âge

Les enfants passent beaucoup de temps dans leur commune. Ils·Elles connaissent bien leurs alentours et savent souvent identifier ce qui fonctionne bien et ce qui fait défaut. Les projets de participation avec les enfants doivent avant tout éveiller leur curiosité et les inviter à réfléchir. 

Les enfants apprennent d’abord les règles sociales, les valeurs et les rôles au sein de la famille, puis ils·elles appliquent ces expériences dans leur structure d’accueil, à l’école et à leur cadre de vie. La participation est un processus d’apprentissage : les enfants ont besoin d’adultes qui les accompagnent, les encouragent et agissent comme modèle. 

La participation commence tôt et de façon très concrète : 

Les adultes peuvent offrir un soutien aux enfants en les aidant à identifier leurs propres besoins, à exprimer leur opinion et à participer aux décisions en fonction de leur âge. Pour cela, ils·elles doivent leur offrir une écoute attentive, mettre à leur disposition des espaces de décision adaptés et soutenir activement le processus de formation d’opinion. 

• L’information est le fondement de la participation : les projets qui permettent aux enfants de découvrir la commune de façon ludique jettent les fondations pour les projets de participation dans la commune. 

• Les projets de participation portant sur des lieux et des offres au sein de la commune que les enfants apprécient et dont ils·elles font usage (par ex. aire de jeu, chemin de l’école) sont particulièrement adaptés. 

• Des organes comme le conseil communal des enfants s’intègrent bien dans le quotidien de structures comme la maison relais ou l’école. 

À l’adolescence, les jeunes traversent une phase de construction identitaire importante et cherchent leur place dans la société. Cette phase peut être éprouvante – sur le plan émotionnel, social et organisationnel – mais elle offre aussi d’importantes possibilités de participation. La participation aide les jeunes à développer leur confiance en soi et leur sens des responsabilités. 

Lors du transfert dans l’enseignement secondaire à l’extérieur de la commune, ils·elles sont plus difficiles à atteindre. Les projets de participation doivent donc prendre des formes flexibles et adaptées aux jeunes. 

• Souvent, les jeunes n’évaluent les conséquences à moyen et long terme qu’au fur et à mesure. Les formats de participation qui abordent des sujets passionnants et produisent des résultats rapidement sont donc généralement plus motivants que les projets de longue durée. 

• Les expériences d’exploration et de franchissent de limites font partie de leurs étapes de développement. Les attentes des représentant·e·s légaux·ales ou les normes sociales sont souvent délibérément transgressées. Il s’agit de trouver une approche participative pour la contestation et l’exploration des limites sans perdre de vue le cadre des projets et les intérêts des autres. 
• Le travail relationnel et la coopération avec les principales personnes de référence des jeunes sont essentiels.